让课堂成为学生自主学习的舞台

课程改革的重要理念之一是让学生在自主学习与合作交流中体验知识的产生、发展和应用过程。在这种新的理念的指导下，教师要把数学学习的主动权交给学生，要做好学生自主学习的组织者，给学生搭好舞台，并创设丰富多彩的活动和情境来激发学生进行自主学习，引导学生体验交流与合作的乐趣，拓宽学生自主学习的空间。

一、 创设情境，激发学习欲望

情境引入是课堂教学的起始阶段，目的是通过创设一定的情境，帮助学生主动地投入到研究过程中去。小学低年级学生主要以形象思维见长，喜欢生动形象地感性事物。因此，可以用一个教具、一个故事、一段录像、一首歌曲、一幅图画、一个游戏等多种方法充分调动学生的求知欲望，使学生从内心产生“我要学”的冲动。

如教学“0”的认识，课前可以采用故事导入的方法来激趣。一天，白兔、蓝兔、黄兔和灰兔四个小伙伴高高兴兴地到山林里采蘑菇。白兔和蓝兔采得最认真，黄兔呢，边溜达边采，只有灰兔最不认真。瞧，他一会儿去捉蝴蝶，一会儿去红花，玩得甭担有多高兴了。时间一分一秒地过去了，天也快黑了，于是他们挎着篮子回家了。看，他们正向我们走来了呢。最高兴地是谁呢？为什么？最不高兴的是谁呢？为什么？这样的引入在较短的时间内把学生分散的注意力吸引了过来，激起了学生的学习兴趣。

二、 研讨探究，自主参与活动

学生是教学的主体，我们要将足够的时间与空间留给学生，让学生实现耳、眼、脑、口、手的“全频道”接受，“多功能”协调，“主体式”渗透，让他们真正成为课堂的主人。教师的任务是引导和帮助学生进行知识的再创造的工作，而不是把现有的知识灌输给学生。教师应充分相信学生，给他们自由主动地学习独立获取知识的机会，做到“学生能独立思考的，教师不提示；学生能独立操作的，教师不代替；学生能独立解决的，教师不示范。”让学生自己在探索过程中找寻问题的答案。如在教学“认位置”时，书中的问题是：本子在数学书的左面，数学书在本子的（   ）。教师趁机提问：“这是哪个小朋友先看到的，如果小男孩回过头来，会怎么说？”围绕这些问题，课堂气氛一下子活跃起来了。此时让学生分组合作，从不同的位置进行观察，讨论观察结果。学生在自己熟悉的生活场景中观察、讨论、交流，通过比较，感受物体的位置是相对另一个物体而言的，体会从不同的角度，以不同的参照物来观察，物体的位置是不同的。在这个过程中，既有学生亲身体验，又有学生之间的合作互动，使学生始终处于积极的探究性活动中，亲身感受了学习的过程，同时也获得了数学思想和方法，真正成为了学习的主人。

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