四、 单调乏味的教学语言——失却趣味性
［案例］ 一些数学教师在平时的教学中，教学语言就像一杯白开水，单调乏味，对学生毫无吸引力。充斥于课堂的是“对不对”“好不好”“同意吗”“做对的举手”等类似机器程序控制式的缺乏思维含量的问题，或者是冷冰冰的数字与数字之间的对话，或者是“你真棒”“你真聪明”等言不由衷的反复评价。单调乏味的语言犹如一支循环播放的催眠曲，自然使学生注意力涣散。
［分析］ 不能否认，数学是一门偏重于理性知识传授的学科，它具有严谨的知识体系、抽象而简洁的表达形式，然而这仅仅是数学的学术形态。数学教师的作用在于把这种严谨而抽象的学术形态转化成生动形象的教育形态，教师通过生动有趣的教学语言来营造一个热烈、和谐、轻松的课堂氛围，引导学生在充满情趣的气氛中完成学习任务。案例中的教师正是缺乏对数学知识表达形式的改造过程，仅仅采用“数学—数学”的教学方式，以至于教学语言单调乏味，毫无生趣。
［对策］ 首先，教师要善于用形象生动的教学语言来描述抽象静态的数学知识。如一位教师是这样引入“圆的认识”一课的。在复习已学过的平面图形时，提问：“世上的图形有千千万万，端端正正的是（ ），四平八稳显端庄；上窄下宽的是（ ），脚儿蹬开，犹如钢铁骨架；扭腰变形的是（ ），不是东倒就是西歪；身材苗条的是（ ），横也顺眼竖也好看。”学生猜谜后自然嘀咕起来：“怎么不说说圆呢？”这时，教师接上话茬：“圆是最美丽的平面图形。我们来研究它到底美在哪里？”课堂自然切入了正题。其次，适当的幽默语言能轻松气氛，激活思维，让学生在开怀大笑中感受到数学的力量。譬如，一位教师在“真分数和假分数”的全课总结时提问：“你们认为，假分数是假的分数吗？”在学生辩论中进一步明晰了假分数的概念后，教师富有智慧地说：“真分数和假分数只是分数的一种分类方法。在这里你们千万不要‘打假’哦！”再次，教师用平实的语言来揭示数学问题本身的内在魅力时，也会使数学课堂充满惊讶、兴奋和活力。如学习“四舍五入法”时，教师提出：“两个经过‘四舍五入’的近似数分别是4和5，它们真的相差1吗？有没有可能只相差0.000 01呢？”对这个问题，学生极感兴趣，争相求解。最后，数学教师很有必要吸收评书、相声、主持等艺术中的语言表演技巧，力求使自己的教学语言抑扬顿挫、声情并茂。提高教学语言趣味性的方法还有很多，不一一赘述。
苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要保证。”教师要追求形象生动、准确精当的教学语言，让数学具有亲和力；教师也要追求行云流水、富有语调变化的教学语言，让数学具有感染力；教师更要追求情感丰沛、真诚动心的教学语言，让数学具有震撼力。
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