小学数学与生活的认识

数学源于生活，生活中又充满着数学。学生的数学知识与才能，不但来自于课堂，还来自于现实生活实际。把数学与儿童的生活实际联系起来，让数学贴近生活，使学生感到生活中处处有数学，从而认识到数学的作用，对数学产生亲切感，增强学好数学的信心。下面，就“小学数学与生活”谈谈自己的粗浅看法。 一、数学课堂教学生活化 课堂教学是学生获取知识的主渠道，要使学生积极主动地投入到课堂学习中去，教师就必须在内容选择，组织形式上接近学生的生活，使学生感到数学是生动有趣的。 内容选择指的是教师要用活教材，在教材中挖掘生活内容，使学生学习数学的内容是现实的、有趣的、富有挑战性的，从而有利于学生主动地从事数学活动。例如，在教学“小数加减法的计算”时，如果整节课都让学生列式计算，学生势必感到厌烦，就会出现练得越多错得越多的局面。但如果挖掘一些生活实例，如计算“班上最高同学的身高（1.60米）与最矮同学的身高（1.25米）相差多少”，又如计算一次家庭聚餐“4千克青菜4.8元，1千克青瓜2.5元，肉类32.7元，调料8.5元，一共花费多少元”等，这样的问题学生越算越有趣，他们不仅积极主动地进行计算，还会进一步互相编题来算。 课堂上还可以利用小学生好奇心强，想象力丰富的特点来组织教学。让课堂变成社会生活的舞台，学生们在充满新奇的课堂中大胆地进行着创新性的思维活动。例如，在教学利用乘法分配律“a×(b＋c)＝a×b＋a×c”进行简便运算时，我发现学生容易出错。这时，我让学生分组讨论，结合他们熟悉的现实生活来理解。反馈时，有的学生就说括号里面的二个数b和c相当于一套衣服，一件上衣b元，一条裤子c元，括号外面的数相当于数量，买了a套衣服，即a件上衣和a条裤子，计算总价可以先算一套衣服的价钱（b+c),再乘以数量a,也可以先算a件上衣的价钱a×b，再算a条裤子的价钱a×c，最后加起来得总价。 让学生在借助他们熟悉的生活进行理解、记忆、想象中是显得那么可爱、清新。创新就从这里萌芽，兴趣也从这里开始。 二、联系生活实际，让学生想创新 从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的“原型”，依靠学生对感性材料的直接兴趣，激发学生想创新。 例如，教学“圆的认识”时，先让学生举出生活中的圆形物体，让学生感知“圆”，再通过多媒体演示几只猴子骑着三角形、长方形、正方形、梯形、圆形等轮子的自行车赛跑的情景。开始前让学生猜测谁跑得最快，然后用多媒体演示赛跑过程。结束时，问学生为什么骑圆形轮子的猴子跑第一，让学生弄清自行车的轮子为什么做成圆形的道理，让学生感到学习数学很有用，自发产生一种探索兴趣，萌发出一种“自我需要”的强烈求知欲，乐于创新。 三、联系生活实际，灵活应用 尽管数学与生活是息息相通的。但对于小学生来说，他们在日常生活中自发感受体验到的“数学对于生活的意义”则是朦胧而又肤浅的，甚至是无意识的。因此，在教学中教师应努力把数学知识进行生活化加工，让学生体会数学与自然及社会的联系，并引导学生用数学知识解决生活问题，让学生在体验应用数学解决实际问题的成功中，凸现数学在现实生活中的应用价值，有利于培养学生的创新意识和实践能力。 例如，学生在学习了两步计算应用题后，我提供了一个问题情境：六年级师生准备利用双休日去游玩，学生一共２２６人，教师一共１６人，车站有大客车和面包车两种旅游车，大客车有４５座，每辆每天租金４００元，面包车有１８座，每辆每天租金２００元。如果派你去联系，该怎么租车呢？ 这道富有生活情境的数学应用题，激发了学生积极的学习热情，学生在考虑租车方案时，不仅要运用数学知识，而且要考虑经济情况，还要在众多方案中比较出最佳方案。这一过程使学生体验到数学对于生活的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心。 综上所述，现实生活是学习数学的大课堂，是探索问题的广阔空间，并把所学数学知识运用到生活中，通过实际问题的解决将书本知识转化为能力，从而使学生感到学数学亲切、自然、具体、现实，只有这样，学生的创新意识和实践能力才能真正得到提高。 坎墩街道太阳希望小学　马利南 中小学教育资源站（http://www.edudown.net）原创文章，未经原作者同意，严禁转载！