课堂练习优质化的几点尝试

  优化教学过程，提高教学质量，培养学生的思维能力，是我们当前教学改革中的主要研究课题。教学过程的优化，他包括课堂教学中的各个环节，其中课堂练习是课堂教学中的一个重要环节。练习是使学生巩固新知识、形成技能和技巧、发展智力的重要手段。优化教学过程，就必须优化课堂练习，有目的、有针对性、巧妙而恰到好处的课堂练习，可以使教学过程优化，从而在较短的时间内达到最佳的教学效果。下面就课堂练习如何做到优质化谈一谈我的几点尝试。
    一   在新知识生长点上巧设练习
    新旧知识存在内在联系，恰当地对知识进行迁移，是使旧知同化为新知的一个重要手段。新知识的教学，往往可以凭借学生自己掌握的旧知识，通过观察、比较、去自觉地探索规律。义务教育教材有的内容，教材安排了准备题和复习的范例，但题目数量较少，我根据教学实际，尤其是学生的实际，这时适当的巧设练习，可以激发学生的学习兴趣，促进学生进入积极思维的状态。如在教学两步计算应用题例1时，我有目的地设计了这样导入新课的练习：
    （1）食堂原有一些粮食，每天吃8袋，吃了4天，吃了多少袋？
    （2）食堂原有50袋粮食，吃了32袋，还剩多少袋？
    这两道题是学生二年级学过的一步计算应用题，很快会算出来，然后把第（2）题中的“吃了32袋”换成“每天吃8袋，吃了4天”即成例1“食堂原有大米50袋，每天吃8袋，吃了4天。还剩多少袋？”
    通过比较，既为学生进一步明确两步计算应用题的结构特征。了解产生中间问题的原因及分析方法做了知识上的铺垫，又突出了新知识教学的关键，把新旧知识紧密地联系在一起。
    二   在新知识的应用中，巧设练习
    数学教学过程中，讲讲练练，讲练结合，多次反馈，信息不断交流，从而促进学生掌握新知识，这个阶段的练习可分为三个层次。
    1.  基本练习：也就是形成性练习。讲什么，练什么。以基本题为主，目的地围绕本节教学地重难点进行强化练习，以达到全班同学理解并掌握本节教学内容。
    2.  变式练习：在基本练习的基础上，进行变式练习，以达到防止定势思维和不同层次学生思维能力的培养。如：“在讲两位数加两位数进位加法”时，基本练习后，我设计了这样的练习：不计算直接口答和十位上应写几？28+36、71+19、32+59等算式。这种练习既巩固了新知识，又培养了学生认真观察的习惯和思维的敏捷性。又如：在讲了两步计算应用题例1后，我设计了这样一组练习题：说说下列应用题的第一步求什么？
（1）商店里有60个皮球，卖出8盒，每盒6个。还剩多少个？
（2）同学们分4组做纸花，每组做8朵，送给幼儿园25朵。还剩下多少朵？
（3）妈妈买来5块布，每块2米。做衣服用去一些后，还剩下4米，做衣服用去 多少米？
    通过这样的练习，防止了定势思维，培养了发散思维，而且发展了学生的语言表达能力。
    3.  综合型练习：他是在学生基本掌握本节所学内容的基础上，引导学生通过分析、判断、推理等，将有关概念、法则等知识灵活应用，对于开拓学生的知识面，培养学生的灵活思维是十分有益的。这时要精心设计练习，给学生创造积极思维的环境。如学习过两位数减法后，我设计了以下的题目：71-17、85-58、43-34、64-46、53-35、92-29        经过计算，让学生把所得的差进行比较，从中得到一个规律：它们的差都是9乘以该题两个数字之差（也就是71-17=9*（7-1）=54）。这样的练习，既巩固了新知又调动了学生学习的积极性，并为计算能力提高打下了基础。
    精心设计恰到好处的练习，不仅能使学生掌握新知，同时也能促进学生能力的提高和思维的发展。
    三.  在综合应用中，巧设具有一定难度的练习
    数学教学中既要照顾中、下等学生“吃饱”，还要照顾中、上等学生“吃好”。所以教学要设计一些有一定难度且思考性较强的练习，以适应不同层次学生的需要。如：学了长方形的认识后，我给学生出了这样一道题：
   “截去长方形的一个角后还剩几个角”？学生经过动脑、动手得出了3种答案（剩3个角、剩4个角或剩5个角）。
    总之，在符合儿童认知特点的基础上，有目的、有计划地巧设课堂练习，不仅有利于激发学生学习数学的兴趣，同时也有利于发展学生的思维能力。
作者：太阳希望小学 马利南 中小学教育资源站（http://www.edudown.net）原创文章，未经原作者同意，严禁转载！